Archive for Lipiec, 2009


STRATEGIA POSZUKIWANIA

Lipiec 26th, 2009

Suchman interesował się głównie elementarnym kursem nauk przyrod­niczych. Istnieją też podobne programy z przedmiotów przyrodniczych i spo­łecznych dla szkół średnich (np. Schwab 1965). Jeżeli strategię poszukiwania stosujemy na lekcjach z takich dziedzin wiedzy, jak nauki humanistyczne lub historia, właściwy tym dziedzinom proces badawczy będzie wyznaczać bieg lekcji. Na przykład Edwin Fenton (1966) opracował metodę nauczania historii i nauk społecznych, którą na­zwał podejściem indukcyjnym. Fenton pragnął, aby uczniowie stawiali takie pytania, jakie mogliby postawić historycy, aby prowadzili analizę historycz­ną, weryfikowali koncepcje i teorie, wyszukując w materiałach artefakty.

NIEZALEŻNIE OD METODY

Lipiec 24th, 2009

Niezależnie od konkretnej metody i nauczanego przedmiotu w modelu nauczania poszukującego nauczyciel nie przyjmuje dedukcyjnego, ale induk­cyjny tok nauczania. Zamiast, jak to się dzieje w przypadku modelu naucza­nia podającego lub bezpośredniego, podawać uczniom koncepcje i teorie, przedstawia uczniom pytania i problemy i prosi, by sami spróbowali stwo­rzyć własne koncepcje i teorie. Nauczyciel nie naucza wiedzy, lecz ułatwia zgłębianie jej i odkrywanie. By praca taka powiodła się, nauczyciel powinien wiedzieć, czym jest myślenie, jaka jest natura dyskursu i jaką odgrywa on rolę w procesie uczenia się myślenia.

UMIEJĘTNOŚCI I PROCESY

Lipiec 19th, 2009

Lista koncepcji i terminów używanych, aby opisać ludzkie myślenie, jest tak obszerna, że zarazem imponuje i dezorientuje. Czym jest myślenie? Co to są umiejętności myślenia? Co to są wysoko zorganizowane umiejętności myślenia? Większość definicji zawiera wyrażenia opisujące abstrakcyjne pro­cesy i operacje poznawcze. Na przykład:Myślenie jest procesem, na który składają się takie czynności umysłowe, jak. indukcja, dedukcja, klasyfikacja i wnioskowanie.Proces myślenia polega na abstrahowaniu i odkrywaniu podstawowych zasad, czego przeciwieństwem jest pozostawanie na poziomie konkretów (taktów i przypadków).Myślenie jest zdolnością analityczną i krytyczną, pozwalającą dochodzić do wniosków na podstawie logicznego rozumowania lub osądu. Na ogół przyjmuje się, że umiejętności myślenia różnią się od umiejętno­ści dotyczących spraw bardziej konkretnych, zachowania i czynności motory- cznych. Są one bardziej złożone i niealgorytmiczne. Przyjrzyjmy się temu, co Lauren Resnick (1987, s. 2—3) napisała o myśleniu, które nazwala wysoko zorganizowanym

MYŚLENIE TO…

Lipiec 10th, 2009

Jest złożone. Przyjmując tylko jeden punkt widzenia, nie obejmie się (w sensie mentalnym) całego procesu,Często prowadzi do wielu rozwiązań, z których każde ma swo­je zalety i wady, nie zaś do rozwiązania jedynego,Zawiera subtelne osądy i interpretacje,Posługuje się rozmaitymi kryteriami, które mogą być ze sobą sprzeczne,Często charakteryzuje się niepewnością. Nie wszystko, co wiąże się z rozpatrywanym zadaniem, jest od razu wiadome,Samoreguluje proces myślenia. Nie zachodzi ono wtedy, gdy każdym krokiem kieruje ktoś z zewnątrz,Obejmuje nadawanie znaczeń i odnajdywanie struktury ele­mentów znajdujących się w nieładzie,Wymaga wysiłku i ogromnej pracy umysłowej związanej z prze­twarzaniem wiadomości i ocenianiem. Zwróćmy uwagę na takie określenia, jak: „subtelne osądy”, „samoregula- cja”, „nadawanie znaczeń”, „niepewność”. Niewątpliwie procesy umysłowe, które określenia te charakteryzują, i umiejętności potrzebne, by takie procesy zaktywizować, cechują się ogromną złożonością.