Archive for Czerwiec, 2010


NAUCZYCIEL BEZ DOŚWIADCZENIA

Czerwiec 27th, 2010

Nauczyciel, który nie ma jeszcze doświadczenia w posługiwaniu się tym modelem, i doświadczenia tego nie mają jeszcze jego uczniowie, może w pier­wszej chwili uznać, że model się nie sprawdza. Zespołowa struktura nagród zdezorientuje uczniów; protestować mogą też rodzice. Z początku uczniowie mogą nie być wcale zachwyceni możliwością wspólnego z kolegami zajmowa­nia się materiałem nauczania w małej grupie. Na koniec nauczyciel powinien opracować i przekazać uczniom pisemną instrukcję dotyczącą celów danej lekcji i sposobu pracy na niej. W instrukcji tej należy zawrzeć:cele lekcji,co uczniowie mają do zrobienia w trakcie pracy w grupach,czas przeznaczony na poszczególne prace i czynności,datę sprawdzianów (w przypadku POZU lub składanki),datę publicznej prezentacji wyników (w przypadku metody badań zespołowych), procedurę oceniania i wystawiania stopni; nagrody indywidualne i grupowe, formę sprawozdań.

PROWADZENIE LEKCJI

Czerwiec 23rd, 2010

Model uczenia się we współpracy może sprawiać wyjątkową trudność początkującym nauczycielom, gdyż wymaga jednoczesnego koordynowania wielu czynności. Z drugiej strony tylko dzięki niemu można osiągnąć pewne doniosłe cele, zaś nauczycielowi, który sobie z nim poradzi, przyniesie ogrom­ną satysfakcję. Syntaksa modelu zawierała sześć etapów:podanie celów lekcji i wywołanie nastawienia,podanie wiadomości (ustnie, na piśmie lub w inny jeszcze sposób),przejście do pracy w grupach (zmiana metodyczna),nadzorowanie grupowej lub indywidualnej pracy uczniów i pomaga­nie im,sprawdzanie rezultatów pracy grupowej,wyrażenie uznania dla osiągnięć uczniów.Cztery pierwsze etapy omówimy teraz, dwa ostatnie w dziale „Zadania polekcyjne”.

PRZEDSTAWIENIE CELÓW

Czerwiec 19th, 2010

Pod pewnymi względami etap ten w modelu uczenia się we współpracy ma podobny przebieg jak w innych modelach. Skuteczny nauczyciel rozpoczyna lekcję od krótkiego przeglądu i przystępnego objaśnienia celów oraz wykazania powiązań lekcji z wcześniej opanowanym materiałem. Ponieważ lekcje w tym modelu często łączą się w jednostkę tematyczną realizowaną dłużej niż przez dzień lub nawet tydzień, a cele są złożone i zróżnicowane, nauczyciele zwykle przykładają do tego etapu szczególniejszą wagę.Kiedy na przykład nauczyciel wprowadza po raz pierwszy ciąg lekcji, które będzie prowadzić metodą badań zespołowych, chętnie poświęca dużo czasu uczniom, aby uniknąć wątpliwości, czy rozumieją, co i w jakim porządku mają robić.

WYWOŁANIE NASTAWIENIA

Czerwiec 13th, 2010

Wykorzystuje też sposobność, aby porozmawiać o przejęciu przez uczniów odpowiedzialności za własną naukę i o tym, że nie powinni oni polegać wyłącznie na nauczycielu. Przy okazji nauczyciel może podyskutować z ucznia­mi, jak czerpie się wiedzę z różnych źródeł i z kontaktów z innymi ludźmi. Decydując się na metodę składanki, nauczyciel może wykorzystać pierw­szy etap lekcji na porozmawianie o tym, że życie domaga się od ludzi wykonywania obowiązków we wzajemnej zależności i że dzięki metodzie składanki uczniowie będą mogli doskonalić swoje umiejętności współpracy. Gdyby zaś głównym celem nauczyciela było poprawić stosunki między uczniami o różnym pochodzeniu etnicznym, mógłby wyjaśnić im swój zamiar i porozmawiać z nimi o tym, że wspólna praca z ludźmi innymi niż my pomaga zrozumieć się wzajemnie.

PODANIE WIADOMOŚCI

Czerwiec 1st, 2010

Wspólna dla wszystkich tych przykładów jest myśl, że uczniowie chętniej oddają się nauce, jeśli mieli okazję przedyskutować uzasadnienie wskazanych celów i działań, których spodziewamy się od nich. Byłoby błędem oczekiwać, że uczniowie dobrze wywiążą się z zadania, jeżeli nie rozumieją, dlaczego mają nad nim pracować, i jeżeli nie znają kryteriów, którym mają sprostać. Nie będziemy tu wracać do metod podawania uczniom wiadomości, gdyż nader obszernie mówiliśmy o tym . Warto jednak powiedzieć parę słów, jak posługiwać się w tym celu tekstem pisanym, niezależnie zresztą od przyjętego modelu nauczania. Nauczyciele młodszych uczniów zdają sobie sprawę, że trzeba będzie pomagać dzieciom w czytaniu materia­łów.